• La libre expression : « il faut que l’enfant ait le goût de dire, d’écrire quelque chose, de s’exprimer. Il faut donc qu’il ait la possibilité de parler à des gens qui l’écoutent ou qui le lisent ». Freinet donne une grande valeur à ces récits de la vraie vie enfantine en imprimant et en diffusant un petit bimensuel illustré, écrit par les enfants pour les enfants. Ainsi Freinet donne du sens au travail et les enfants comprennent qu’ils peuvent être tour à tour écrivains, poètes, journalistes, illustrateurs …
• Le tatônnement expérimental et la méthode naturelle « toute méthode est regrettable qui prétend faire boire le cheval qui n’a pas soif. Toute méthode est bonne qui ouvre l’appétit de savoir et aiguise le besoin puissant de travail ». Freinet laisse chaque enfant chercher son chemin personnel d’apprentissage, prendre plaisir à surmonter ses difficultés, plutôt que de lui imposer un trajet tout tracé. Chacun utilise ses propres ressources pour travailler intensément, mais à son rythme et à partir de ses propres expériences.
• L’erreur fait partie du processus d’apprentissage : « comment pourrait-il y parvenir si vous ne le laissez pas tâtonner et s’exercer, se tromper et recommencer ? »
• L’importance de la nature : « Bâtir avec la vie et dans la vie ». Si Freinet installe son école au Pioulet, c’est pour être en pleine nature afin que les enfants cultivent la terre, élèvent des animaux et construisent des cabanes. D’après lui, ce sont ces pratiques concrètes qui aident le mieux les enfants à développer leur intelligence : dans l’action (il faut mesurer, compter), puis dans la réflexion (les enfants relatent par écrit leurs expériences). Chaque enfant de l’Ecole moderne a un « plan de travail » qui inclut des textes libres, des fiches autocorrectives de calcul ou de grammaire, des recherches sur tel ou tel sujet, mais aussi un muret à construire, un terrain à bêcher ou des œillets à attacher. Ainsi, la classe est ouverte sur la vie par une culture interactive qui s’enracine dans le réel.
Célestin Freinet et la classe-promenade : « La classe-promenade fut pour moi la planche de salut. Au lieu de somnoler devant un tableau de lecture, à la rentrée de la classe de l’après-midi, nous partions dans les champs qui bordaient le village. Nous nous arrêtions en traversant les rues pour admirer le forgeron, le menuisier ou le tisserand dont les gestes méthodiques et sûrs nous donnaient envie de les imiter. Nous observions la campagne aux diverses saisons. Nous n’examinions plus scolairement autour de nous la fleur ou l’insecte, la pierre ou le ruisseau. Nous les sentions avec tout notre être, non pas seulement objectivement, mais avec toute notre naturelle sensibilité. »

Célestin Freinet a expliqué sa pédagogie et la posture attendue pour les enseignants qui souhaitaient la mettre en place dans un document, sorte de code pédagogique, publié en 1964 qui détaille les « invariants pédagogiques » (lien) Extraits choisis …
• INVARIANT n° 4 : Nul, l’enfant pas plus que l’adulte, n’aime être commandé d’autorité.
• INVARIANT n° 6 : Nul n’aime se voir contraint à faire un certain travail, même si ce travail ne lui déplaît pas particulièrement. C’est la contrainte qui est paralysante.
• INVARIANT n° 10 bis : Tout individu veut réussir. L’échec est inhibiteur, destructeur de l’allant et de l’enthousiasme.
• INVARIANT n° 15 : L’Ecole ne cultive qu’une forme abstraite d’intelligence, qui agit, hors de la réalité vivante, par le truchement de mots et d’idées fixées par la mémoire.
• INVARIANT n° 17 : L’enfant ne se fatigue pas à faire un travail qui est dans la ligne de sa vie, qui lui est pour ainsi dire fonctionnel.
• INVARIANT n° 19 : Les notes et les classements sont toujours une erreur.
• INVARIANT n° 21 : L’enfant n’aime pas le travail de troupeau auquel l’individu doit se plier comme un robot. Il aime le travail individuel ou le travail d’équipe au sein d’une communauté coopérative.

• Son formidable travail sur le trésor intérieur, le centrage, le repère intérieur, le non-jugement et les outils du kit destiné aux professionnels de l’éducation qu’elle a développé pour « la semaine planétaire pour un monde meilleur » :
  – Les cahiers de réussites
  – La célébration des qualités
  – Le marché des connaissances
  – Les panneaux de mots positifs
• Sa confiance dans le potentiel de l’enfant : « le potentiel, c’est l’ensemble des qualités que vous manifestez et c’est aussi l’ensemble des qualités en sommeil à l’intérieur de vous que vous ne manifestez pas encore. »
Caroline Sost invite adultes et enfants à communiquer de potentiel à potentiel en portant leurs regards sur les capacités, les points positifs de l’autre, en se focalisant sur les ressources de l’interlocuteur. Communiquer de potentiel à potentiel, c’est sortir du regard sur la limitation mais poser le regard sur ce qui est déjà là et sur ce qui va bientôt germer.
Communiquer de potentiel à potentiel et pratiquer une pédagogie de la bienveillance, c’est répondre par l’affirmative à cette question : “mon positionnement est-il porteur de plus de bonheur autour de moi ?“.

Ses expérimentations sur les fonctions exécutives et la posture de l’enseignant

 Extraits d’un entretien dans le Dauphiné libéré – novembre 2019

Qu’est-ce que les fonctions exécutives ?

Ce sont les compétences qui nous permettent d’agir de manière organisée et contrôlée pour atteindre un objectif, quel qu’il soit. Avoir de bonnes fonction exécutives permet de rester concentré sans se laisser distraire, d’aller au bout d’une tâche, d’être capable d’identifier ses erreurs et de savoir les surmonter en se montrant créatif, de s’organiser … L’Université de Harvard estime qu’arriver à l’école avec une base solide de ces fonctions exécutives est plus important pour les enfants que de connaitre les lettres et les chiffres.

Comment aider à les développer ?

Il n’y a pas de méthode, pas de matériel. Il s’agit de mettre en œuvre, de manière plus poussée, des pratiques simples : encourager les enfants dès le plus jeune âge à faire par eux-mêmes (s’habiller, cuisiner …), à gérer leurs impatiences, à s’engager dans des tâches qui demandent un effort cognitif soutenu : jeux de société, de construction, puzzles de plus en plus complexes, sports. Il est aussi essentiel de favoriser le lien humain chaleureux, de les aider à exprimer ce qu’ils ressentent et à gérer les conflits de manière apaisée et constructive.

A Friedrich FROEBEL

• L’importance du jeu libre pour le développement de l’enfant : « Le jeu est le plus haut degré du développement de l’enfant. Le jeu produit joie, liberté, satisfaction ». Le chant, les comptines, la danse, la course sont des jeux, mais aussi de puissants éléments de développement du corps et de l’esprit.
• L’importance des excursions dans la nature, du soin apporté à la terre et de l’apprentissage du jardinage : « il y a un lien naturel entre l’activité du corps et le développement de l’intelligence ».

A Rudolph STEINER

• La prise en compte de la globalité de l’enfant, corps, esprit et sensibilité : « L’enseignement de l’école repose sur cet équilibre entre les activités intellectuelles, artistiques et manuelles. Elles concourent à harmoniser l’être humain dans ses facultés de penser, de sentir et de vouloir. »
• L’importance de la créativité : Le dessin, la peinture, le chant, la musique éveillent la créativité mais contribuent aussi à mieux assimiler les apprentissages fondamentaux et les matières générales.
• L’intérêt des travaux manuels, travaux artisanaux et apprentissages pratiques, qui ont de nombreuses vertus : savoir contrôler son corps, être précis dans ses gestes, avoir un objectif et s’y tenir, être prudent, attentif, patient et persévérant, avoir la fierté de mener à terme un projet. Les fabrications des enfants servent aussi à découvrir les techniques traditionnelles et à prendre possession de leur patrimoine culturel. Et elles les mettent en contact étroit avec la nature puisqu’ils manipulent des matériaux naturels : minéraux, végétaux ou animaux.
• L’importance de célébrer des fêtes qui sont des événements joyeux et nécessitent la participation active des enfants
• L’importance des jeux libres

A la pédagogie MASON

L’importance de la vie au grand air, qui est à la base de la pédagogie de Charlotte Mason. La nature est un outil éducatif qui offre à un enfant une quantité d’informations que, selon elle, aucun livre de classe ne pourra lui apporter.

« votre premier devoir est de vous assurer qu’il passe le plus clair de ses six premières années dehors ! sans aucune pression, simplement pour que chaque parcelle de son être s’imprègne de l’air pur et des merveilles de la nature »

Cette vie en plein air permet à un jeune enfant de se mesurer à son environnement avec des obstacles naturels qu’il peut surmonter en grimpant, escaladant, sautant, rampant … Ce besoin de courir, de crier, de jouer, de se dépenser est le travail des enfants et la nature leur terrain d’expériences.